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Cómo crear un hogar y un aula aptos para el TDAH

La Dra. Sydney S. Zentall, profesora de Educación Especial en la Universidad de Purdue, es una investigadora de renombre internacional en la educación de niños con TDAH. Se enfoca específicamente en las preferencias y respuestas de estos estudiantes a condiciones y ambientes de aprendizaje específicos y es el autor del libro TDAH en la Educación.

¿Cómo aprenden mejor los niños con TDAH?

Según el Dr. Zentall, los niños con TDAH buscan cambios/novedad y actividades de alto interés. Les va mejor con un plan de estudios activo y atractivo en la escuela y un entorno hogareño activo. Incorporar movimiento físico y actividad motora a lo largo del día aumenta los éxitos. Cuando participan en una actividad cognitiva, los niños con TDAH a menudo se benefician de las elecciones en lugar de las tareas dirigidas únicamente por adultos. Con su curiosidad innata, estos niños tienen un gran potencial para aprender.

El problema surge cuando un niño con TDAH se aburre. Cuanto más tiempo tengan que atender una tarea, por ejemplo, o más tiempo tengan que esperar su turno, más estimulación necesitarán. Además de esta necesidad de estimulación, los niños con TDAH también tienen la necesidad de sentirse competentes, tanto académica como socialmente. Tienden a desempeñarse bien en actividades que involucran cierta competencia que les permite a otros ver qué tan bien lo están haciendo, ganando recompensas, insignias, oportunidades de liderazgo u otros símbolos de logros.

Necesidades y desafíos sociales

Los niños con TDAH también se benefician enormemente de las conexiones sociales y la relación con los demás. Las interacciones sociales son a menudo su fuente más importante de estimulación. Si eres profesor, tu cálido apoyo y atención personal a estos estudiantes son vitales.

Los niños con TDAH también disfrutan produciendo reacciones emocionales en los demás. Pueden sentirse atraídos por los niños de la escuela que causan más problemas y, a menudo, buscan o intentan provocar una reacción emocional para sentir más estimulación. Debido a que una respuesta fuerte o enojada de un adulto o un compañero tiende a ser un refuerzo para muchos niños con TDAH, cuando debe transmitir desaprobación o reprender a un niño con TDAH, lo mejor es una respuesta no emocional, tranquila y práctica.

Crear un salón de clases apto para el TDAH

El Dr. Zentall ha desarrollado una lista de verificación para que los padres y maestros la utilicen a fin de ayudar a los niños con TDAH a satisfacer adecuadamente su necesidad de estimulación y competencia.

Meta 1 – Estimulación de necesidades (Movimiento y elecciones)

  • Movimiento entre centros y asientos
  • Pausas de actividad
  • Tareas de respuesta activa
  • Elección de tareas y métodos de informes
  • Elección de trabajos y responsabilidades.
  • Elección de grupos de aprendizaje.

Meta 2 – Necesita competencia

A. Competencia académica
1. Tareas

  • Extensión reducida (capítulos)
  • Ritmo propio
  • Intereses utilizados en la instrucción
  • Color (superposiciones, marcadores, papel)
  • Color relevante utilizado
  • Computadoras proporcionadas
  • Enseñar a planificar visualmente
  • Hacer puntos y contornos globales

2. Configuración

  • Centros de interés
  • Uso de juegos en la enseñanza.
  • animales presentes
  • Música disponible
  • Listas de verificación, tarjetas de indicaciones utilizadas
  • Actividades o juguetes para el tiempo de espera

B. Competencia social

  • 3 veces más positivos que negativos
  • Recompensas intensas y emocionales
  • Reprimendas privadas, firmes y suaves.
  • Mostrar interés personal en el niño
  • Actividades entre iguales con reglas
  • La cooperación se enseña y se recompensa

Crear un hogar apto para el TDAH

Meta 1 – Estimulación de necesidades (Movimiento y elecciones)

  • Senderos disponibles para correr, trampolines, piscinas
  • Responsabilidades activas que son “útiles”
  • Actividades familiares disponibles (picnics, ciclismo)
  • Elección de la configuración de la tarea y el orden de las tareas
  • Elección de trabajos y responsabilidades.
  • Elección de descansos para la actividad de la tarea

Meta 2 – Necesita competencia

A. Competencia académica
1. Tareas

  • Materiales de juego flexibles (​Legos, pinturas)
  • Soporte para juegos de simulación, diario
  • Libros seleccionados por el interés de los niños.
  • Conversaciones familiares relacionadas con intereses.
  • Apoyo a colecciones/pasatiempos
  • Computadoras proporcionadas
  • Enseñar a planificar visualmente
  • Reducir las verbalizaciones al niño

2. Configuración

  • Configuraciones interesantes para la tarea
  • Uso de juegos para completar tareas/trabajos
  • Mascotas presentes
  • Música disponible durante la tarea
  • Listas de verificación, tarjetas de indicaciones utilizadas
  • Actividades o juguetes para el tiempo de espera
  • 3 veces más afirmaciones positivas que negativas
  • Recompensas intensas y emocionales
  • Reprimendas privadas, firmes, suaves y no emocionales
  • Muestra interés personal en el niño y en los amigos del niño.
  • Actividades de amigos con reglas
  • Las reglas y los modales estrictos y razonables son recompensados

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